高分低能

小菩提

	高分低能 高分低能是指學生學業成績優異，但其各方面綜合能力很弱。高分低能現象的出現被認為是錯誤、欠缺成效的教育制度所引致，一般會用此字眼映射中國大陸和香港教育制度的應試教育。相反，應試教育外另一種教育制度素質教育則可以消除高分低能的現象出現。 目錄 1 原因 2 現象 2.1 香港 3 後果 原因 出現高分低能現象主要來自錯誤導向的教育制度，此現象出現原因可能包括但不限於： 一味著重學生背誦資料、死讀書之學術 無需要求高分析、思考能力之學科 有恆心研讀便必定取得優異成績，成績只在乎是否願意投入時間 欠缺除書本外的能力審核，包括： 交際、人際、語言能力（但非指形式化的語言考核） 體育、藝術能力和多元智能的培育 對社會的融入能力 非學習科目的身心發展 現象 高分低能一詞大多數用於形容中國大陸和香港應試教育下的產物。在此教育制度下，學生即使能夠取得優異成績，亦不會代表學生在其它技能有顯注成效。以資優學生為例，能力優異的資優學生的學習能力（或背誦能力）比正常學生較大，當面對諸如填鴨式教育下的學習方式，資優學生便有能力花大量時間精力去學習（背誦）。但由於在欠缺完整的成績評核制度下，資優學生在其它技能或綜合能力上的缺乏並完全不會被計算到學業成績內，引致「高分低能」的出現。 香港 在香港的應試教育制度下，現行的香港中學會考及香港高級程度會考亦著重考生對科目的熟悉和瞭解。在該兩個考試當中，大部分科目亦需要考生背誦大量學科相關資料，再在考試中進行欠缺靈活運用方式的「默寫」方式以取得高分數。在這種考試制度下，考試可以藉助歷屆試題、出題走勢，或形形式式的考試技巧去取得高分數，但實質上考生可能對該科目的真正認知不甚瞭解。因此造就了成績優異，但實質為非的「高分低能」情況。2011年2月的中大碩士梁健鵬失業事件便充分顯示「高分低能」的情況，梁健鵬會考26分，高考2B1C的成績考入中大統計系，碩士畢業後，在2010年中領取失業綜援。 不過2009年推行的三三四學制下，「通識」一科（包括香港高級程度會考之通識科）成為了無法背誦資料的考試。在這種新考試制度模式下，答案並沒有提供標準答案，考生亦難以借用以往考試技巧去應試，比較著重自身的分析能力。因此通識科的出現或許能夠減低高分低能的情況出現。 後果 在高分低能的現象下，成績優異的學生會優先獲得最佳出路，例如工作選擇優先、學位選擇優先，以及從學校級別間接地在社會間得到較高的社會地位等。但是由於成績優異不代表其綜合能力優異，相反地成績差劣學生可能在綜合能力方面最為理想，導致了埋沒天才問題的出現。 即使在綜合能力理想下，由於學業成績並不能反映其其它能力，所以該類學生在大部分情況下社會地位仍會較低，例如無法取得高等教育學位、優秀工作選擇等。但相反地成績優異學生取得諸如高等教育等社會重視後，仍可能欠缺綜合能力而引致日後一無所長、欠缺工作技能、不擅社交，中大碩士梁健鵬失業事件便是一例，最終出現了社會資源浪費的現象發生。 維基百科 http://zh.wikipedia.org/wiki/%E9%AB%98%E5%88%86%E4%BD%8E%E8%83%BD

小菩提

	高分低能現象的原因分析 “高分低能”現象是當前我國教育中存在的問題之一。“高分低能”即知識多能力低，知識與能力倒掛。由於高分低能現象的出現，有些人就否認傳授知識的作用，這種觀點是不科學的。知識對能力發展的推動與促進作用是不容置疑的：一般來說，知識掌握越多，對物發展就越有利，雖然它們不是同步發展，卻遵循著水漲船高的規律。 那麼，如何解釋“高分低能”現象呢？ 造成這種現象的原因是多種多樣的。 一種可能是學生所學的知識僅僅停留在機械識記的階段，未能納入到自己的知識結構之中，缺乏靈活性； 第二種可能是學生所學的知識不是解決當前問題所的知識，使其知識水準不能在實際活動中表現出來； 第三種可能是缺乏實驗與練習，知識轉變為能力的關鍵在於實際應用，人們只有將知識運用於實踐活動中，才能不斷培養他們分析問題、解決問題的能力。 轉引自《心理學》姚本先主編，高等教育出版社，2005年版。P197 心理學之家 http://www.psybook.com/article-9908-1.html